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普通高中校本研修行动策略思考

                    发布时间:2012-1-9 15:22:47
普通高中的校本研修作为教师教学方式、研究方式、学习方式、历练方式的一场深刻变革,是一种“从学校中来,到学校中去”的研修活动。从方法论的角度来看,校本研修是一种行动研究;从实践论的角度来看,校本研修是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程;从本体论角度来看,是教师职业生活的基本方式和特征。所以,以区域性视角推进校本研修,对普通高中教师而言,是有效促进教师专业成长与发展的重要途径;对普通高中学校而言,是有效提高学校办学质量与效益的重要支撑;对区域而言,是有效保证教育均衡发展的重要举措;对课程改革而言,是有效推进高中课程改革全面展开的关键环节。
地市(县)普通高中校本研修的行动策略,是在科学发展观的指导下,在以地市(县)为单位的区域范围内,地市(县)教育行政部门和业务主管部门为整体推进高中课程改革,有效提高普通高中学校办学效益与教师专业素养而采取的一系列具体行为方式。
一、整合资源,构建普通高中校本研修的有效运行模式 
(一)构建规范有序的校本研修组织管理推行模式
各市(州)、县两级的普通高中校本研修工作都应由教育行政部门牵头,整合业务主管部门(教科院、教研中心、教研室、教科所)、研训专业机构(教育学院、教师继续教育中心)的专业力量,建立“两级三线”组织管理运行模式,各司其职,齐抓共管,合力形成区域性校本研修的外部驱动力量,以保证普通高中区域性校本研修工作的顺利进行。
——市(州)县教育行政管理部门应根据全省统一规划,成立工作专班,制定本地区普通高中学校教师校本研修的政策、措施以及实施方案,建立和完善校本研修管理制度,筹措和管理校本研修经费,汇同业务主管部门、校本研修专家团队和教育督导机构定期检查校本研修工作的落实情况与实际效果。
——普通高中学校教师对新课程的认识和理解水平以及在课程实施中的操作能力是课程改革成功与否的关键所在,加强普通高中教师的专业素质培养,是推进普通高中课程改革的紧迫要求。业务主管部门应根据本地区教育行政部门的统一要求,结合学科特点,统筹规划,分阶段、滚动式地展开普通高中教师的新课程培训。
——普通高中学校校长是校本研修的具体领导者,也是教师发展的促进者,负有组织和指导本校教师开展校本研修的责任,加强对这些校长实施新课程组织管理能力的培养,是推进普通高中课程改革的首要任务。各教育培训中心或教育学院以及师范院校应根据校本研修的特点,指导普通高中校长树立正确理念,富有成效地开展校本研修工作。
(二)构建高效务实的校本研修专业机构推进模式
教育科研部门、教师培训中心以及教育学院等机构,在校本研修中承担着专业指导、技术统筹的重要作用,这些专业机构中的专业技术人员是普通高中推进课程改革,促进教师专业发展的重要力量,市(州)教育行政主管部门应充分发挥好这些专业机构和专业技术人员在校本研修中作为参与者、组织者和指导者的重要作用。
——组建专家咨询团队。专家咨询团队由包括高校的教育专家、中小学教育研究机构的教育科研人员以及学校校长、教师中课程改革的先行者组成,其职责不单是为教育行政机构推进课程改革提供决策依据,更重要的是加强对普通高中课程改革的重大问题开展研究,并对普通高中的校本研修提供指导和咨询服务。
——建立专业支持队伍的资格准入制度。普通高中课程内容新、模块多、教材变化大,对专业人员的研究能力、指导能力和监测能力都提出了新的要求。因而,对于专业指导队伍的组成人员,应与教师一样,实行先培训、后上岗,达到相应标准取得资格后,公布其名单,参与校本研修的指导与培训工作。
——设立校本研修样本校基地。样本校是普通高中课程改革的领跑者,是校本研修信息交流的平台和成果推广的中心。教育行政部门和专家指导团队应根据全市(县)的统一部署,建立校本研修样本校联系制度,经常性地组织样本校结合本校实际,开展校本研修活动,帮助样本校提炼校本研修的经验,发挥好样本校的示范辐射作用。 
(三)构建扎实有效的校本研修学校自主参与推广模式
校本研修是为了学校发展,基于学校实际,在学校中进行的。教育行政部门、业务指导部门和专门研训机构必须以普通高中学校为主体,充分发挥高中教师自主研修的积极性和创造性,为学校开展校本研修营造良好氛围,并进行有针对性地指导和服务,让校本研修在扎实有效的轨道上进行。
——出台制度。区域性出台一批有指导意义的制度或意见,如:《关于加强普通高中学校校本研修制度建设的意见》、《普通高中教师校本研修指导手册》和《校本研修区域协作与校际联系制度》等,为普通高中校本研修操作提供制度上的支持,督促普通高中学校将校本研修纳入学校常规管理。
——构建资源库。区域性构建普通高中校本研修资源库,如《普通高中教师实施新课程必读书目》、《校本研修课题指南》、《教学研究问题筛选》、《校本研修组织管理成功案例集锦》和《校本研修教师成果选粹》等,为普通高中校本研修操作提供方法上的支持,帮助学校校本研修走上自觉、自然和常态轨道。
——建立机制。区域性建立校本研修评价激励机制,如《普通高中校本研修评价、监控和管理办法》、《教师专业素质发展报告册》、《教师专业成长记录袋》和《教师博客评比竞赛规则》等,将校本研修纳入到对学校的督导评估中去,通过评价驱动,发挥典型引领、示范导向、促进激励的作用。 
二、统筹规划,构建普通高中校本研修的有效组织模式
(一)以通识学习为目标,开展集中式培训
普通高中课程改革内容新,模块多,教材变化大,师资数量、结构和整体素质一时难以适应,因此,各市(州)、县应根据普通高中课程改革实验推广的要求,统筹规划、分步实施,分阶段、滚动式地对普通高中的校长和教师展开大面积的、形式多样的集中式通识性培训,让受训教师系统了解普通高中课程改革的总体目标、课程内容、课程结构、课程环境、课程开发以及课程评价体系、高考制度改革与学生评价方式变革等内容,帮助受训教师理解《普通高中课程方案》和各学科课程标准。
集中式的通识性培训要注意与具体学科培训相结合。首先,进行通识性培训应开展学科课程标准培训,然后开展教材培训;通识性培训要注意理论和实际相结合,以集中、系统培训为主,通过自我理论学习、样本校实施新课程的经验分析、专家讲座、研讨交流等方法,让受训教师从思想上认同新课程理念与目标,并从行动上做好实施新课程的准备。
集中式通识性培训可参考下列方式进行:
行政推动型:目标确立+行政机关下文+专家讲座+样本校经验分析+研讨交流+自我反思
机构推动型:目标确立+业务机构组织+专题讲座+教学现场观摩+互动研讨+自我反思
(二)以样本学校为基地,开展校本式研修
学校是课程改革的前沿,各市(州)、县的校本式研修应以普通高中实施新课程过程中的重大实际问题为中心,如围绕新增模块的师资、教学、组织与评价问题,课程开发问题,学生自主性评价问题等开展研修,帮助学校和教师解决实施新课程过程中困难或问题。同时,普通高中学校和教师本身就是一笔宝贵的教师教育资源,因此,应特别注重校本研修样本学校建设,开展以样本学校为基地的校本式研修。通过校本研修辐射作用,放大校本研修的示范功效。
市(州)、县开展校本式研修可以本省或外省的样本校的实际经验为案例,也可以普通高中学校在推进新课程中带有普遍性的问题为主题,开展理论与实践相结合的研修。研修应具有典型性、现场性与任务性,研修过程应充分发挥教师的主体作用,特别注重培训成效。
校本式研修可参考下列方式进行:
专家引领式:专家辅导+现场观摩+实例分析+互动交流+对比反思
案例引领式:样本校案例体验+样本校案例剖析+专业引领+对比反思+交流评价
校际协作式:主题确立+相互观摩+对比反思+行为改进
(三)以互联网络为依托,开展远程式研训
以网络为依托的远程式研训是利用现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、交互、动态的网络研训平台,实现资源的交流与共享。
市州开展以网络为依托的远程式研训,可以通过专家在线,开展远程讲座或网上信息咨询;通过区域专业网络,开展专题研讨或网上互动交流;通过博客群实现跨时空、跨区域的校本教研,沉淀学习路径,促进自我反思,实现学、研、训一体化。
由于以网络为依托的远程式研训具有一定的开放性和松散性,因此开展研训的组织者应在研训前作好充分的准备,积极创造条件,努力提高参训教师的信息技术水平;制定相关制度和措施,激励教师积极主动参与研训并做好评价工作。
远程式培训可参考下列方式进行:
基于专家网站的引领式研训:专家讲座+专题研讨+网上答疑+交流反思
基于专业网站的引领式研训:学科辅导+互动研讨+网上答疑+交流反思
基于名师网站的引领式研训:名师在线+互动研讨+网上答疑+交流反思
基于QQ群、UC聊天室、教师博客等形式的网上自主研训:专题+讨论+反思 
三、积极创新,构建普通高中校本研修的有效教学模式
为了加快新课程实施中教师角色适应的进程,必须根据普通高中课程改革的目标和内容,启动以教师任职学校为基本单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,集培训、教学、科研为一体的校本研修教学模式,以弥补现行培训(专家培训)的缺憾,使二者交互补充,优势共生。各市(州)、县在开展校本研修或培训时,可参考以下基本模式:
(一)以校本研修基本形式为方式的教学模式
1.以专家为引领,开展对话式研修
以专家为引领的对话式研修是指通过邀请来自研究机构或教学一线的课改专家及名师,就普通高中课改中教师所关心的一些共性问题与教师进行对话式辅导的一种研修模式。比如就学习模块的关系问题、学生选课的指导问题开展对话,教师自由地向专家或名师讲述自己实践中的经历、困惑,专家或名师则以先进的理念进行分析、评述,并结合样本学校的实践经验谈体会。在这种平等的对话中,使先进的理念与教师已有经验紧密结合,从而促进教师接受先进的课改理念并有深刻的理解。
以专家为引领的对话式研修应注意在事前准备好有价值的话题或问题,问题的表述应清楚明确,对话应在民主的气氛中进行。
2.以小组为单位,开展互助式研修
以小组为单位的互助式研修是指参加研修的教师以小组为单位开展同伴互助式研修。在互助式研修中,研训组织者要求参加研修的教师根据本校的实际情况或自身专业发展中带有共性的问题,制定小组的研修计划,并以学科或课题为中心,分别组成合作研修小组,开展同伴互助式研究,在研究中相互学习,共同提高。
互助研修式要注意发挥每个人的智慧,挖掘每个人的潜能,为每一个参加研修的教师提供思想碰撞、合作研究的机会,使每一个参加研修的教师都能得到提高。
3.以自我为基础,开展反思式研修
自我反思式研修倡导教师结合教学工作实际,突出对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思,让教师立足于学校,立足于岗位,在自我学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究方法,主动获取信息,提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平,促进专业能力发展。
自我反思式研修要注意根据自己的专业发展水平,拟定自我专业发展规划。自我反思应特别注意避免浅尝辄止、自我求证、自我辩护的现象发生。 
(二)以参与研修者为主体的教学模式
1.以教师为主体的参与式研修
参与式研修是让高中教师自己对新课程的理念和做法进行探究,研训组织者通过创设情境,引导参加研修的教师在活动和体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高的过程。
参与式研修可以从教师的已有经验出发,比如从课堂教学、教学评价、学生评价等入手,经过对比反思,找出原有经验与新课程要求之间的差别,从而建构起新课程学习模块所要求的课堂教学行为与教学评价及学生评价新体系。由于高中新课程增加了新的修习模块,参与式研修可以通过实践探索,让教师们边学习、边实践、边提高。
参与式研修重视平等与参与,有助于参与研修的教师亲身体验新课程所追求的民主平等的新型师生关系;重视贡献与分享,有助于参与研修的教师感悟新课程所倡导的合作学习的要义;重视激励与启迪,有助于参与研修教师体验发展性课堂评价的意义;重视活动与过程,有助于参与研修教师重建生活化的课堂标准。在参与式研修中,教师始终处于主体地位。
参与式培训可参考下列方式进行:
实践探究式:经验提供+互动研讨+总结分析+评价反思
现场参与式:现场体验+交流互动+经验反思+合作评价
2.以教师问题为中心的专题式研修
专题式研修是以普通高中新课程实施中,教师遇到的带有普遍性的问题,有针对性地进行研修或培训。比如综合课程的实施,研究性学习活动的开展,学生综合素质评价等,是许多教师在实施新课程中将要面临的全新问题,可采用专题讲座、沙龙研讨、观摩学习以及实际体验等方法开展研修与培训;以问题为中心的专题式研修还可以针对课堂教学中带有普遍性的教学问题,进行专题研讨,帮助教师在研讨中理解新的课程标准,促进教师转变课堂教学方式或行为方式。
以问题为中心的研修有别于以学科为中心的培训。这种研修模式不必考虑学科知识的界线,也不再预设教师必须学习的知识问题,而是关注不同学校、不同学科教师所处的现实情景和面对的共同实际问题,将研修内容与教师职业生涯的成长联系起来,促进教师的专业成长。
在专题式研修中,不仅要帮助参与研修的教师充分利用已有的知识经验解决实际工作中遇到的具体问题,还要能够对自己的教学实践活动不断地进行反思和总结,自觉主动地提高自己实施新课程的能力。
专题式培训可参考下列方式进行:
订单式:问题征集+专题确立+信息提供+观摩学习+协作交流+评价反思
菜单式:问题发放+专题选择+专业引领+实例分析+沙龙研讨+评价反思 
(三)以学校或课堂为中心的案例式教学模式
1.案例剖析式
案例剖析式是以新课程理念为指导,以样本校实验经验为抓手开展研究的一种研修模式。如通过对样本校在实验中如何精选新的教学内容、构建新的课程体系以及新课程的组织管理、制度建设等做法进行解剖或分析,肯定其中的经验、特色与做法,找出其中存在的问题与差距并分析原因,在此基础上,制定出适合本校实际的新课程推行方案。案例剖析式应重点关注诸如选修课建设规划、新增学习模块的开设、研究性学习课程实施等这些普通高中课程改革中的热点或难点问题,为学校或教师实施新课程积累经验。
2.课例研讨式
课例研讨式是以课堂教学为实例而开展研修的一种模式。教学课例是以某一堂具体的课堂教学为载体,以课堂教学中的问题为中心,通过循环往复的行动研究,给出课堂教学改进、优化和提高的过程样例。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映,而教师则在课例研讨中,通过课堂设计、课堂实践、课堂观察、教学反思和行为跟进等研究过程,将教学、研究和培训融为一体,获得专业发展。
3.集体会诊式
集体会诊式是指教师就教学中的问题通过共同诊断、集体反思,行为改进的方式,促进自身发展的一种研修模式。如围绕课堂教学,进行主题为“转变学习方式”的研修活动。这个活动是教师在进行有关理论学习的基础上,集体观察事先录制的几节有代表性的课,然后对这些课中的学习方式进行分析和诊断,肯定其中成功之处,找出不足并分析原因,共同寻求改进办法,最后写出观课反思或教后反思,以促进教师通过书面反思进一步理清思路,使相关的先进理念和经验能更加明晰并迅速内化。
(四)以完成研修任务为目标的教学模式
1.任务驱动式
任务驱动式指以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务过程为学习过程的一种研修模式。它强调在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行活动。有些研修内容比如师德培训,在教师中并不受重视,但实际上,师德水平不仅是衡量教师素质的一个极为重要的内容,而且也是普通高中课程改革的目标与任务能否落实的一个关键要素。对于这类研训任务,采取布置一定学习任务的方式比较恰当。
2.目标牵引式
目标牵引式指为某些特殊教师群体制定相关发展目标,并通过活动和考核牵引他们顺利实现专业发展目标的一种研修模式。如信息技术培训,靠单纯的几次理论培训是很难奏效的,必须通过经常的实践才能达到目标。为这些信息技术水平较低的教师制定理论、操作和工作中使用频率的具体目标,并将目标的实现情况与他们继续教育的学分考核联系起来,有利于帮助这些教师克服惰性,激励他们认真学习,为实现专业发展目标为奋斗。
3.课题带动式
课题带动式指通过课题研究的方式来实施研修的一种模式。课题带动式不刻意追求课题的级别和成果的获奖等次,而是围绕新课程改革的实践需要,如围绕普通高中课程开发和资源的利用问题,教学方法的选择问题等,把教师在实践中遇到的难点作为研究对象,组织教师集体攻关。课题带动式培训倡导开展小课题研究,即将教师在实施新课程中的具体问题梳理成小课题系列,通过个人研究、小组合作研究或全校集体研究,促进教师将理论与实践、教学与科研相结合,提高教学能力和科研能力。
4.专题辩论式
专题辩论式是以辩论形式开展研修的一种模式。在教师对新课程实施中的某些问题理解分歧较大时,可通过辩论的方式提高认识。如发现有许多教师认为建立学生档案袋是赶潮流,而且还会加重教师负担,研训组织者可以“档案袋评价的利与弊”为题组织专题辩论会。会前公布辩论的主题和形式,要求教师选择一个立场并围绕自己的观点主动查阅相关资料,寻找理论和事实的根据,然后通过不同的观点和思想进行激烈的交锋与碰撞,最终实现提高认识的目的。 
(五)以优势资源共享为特征的教学模式
1.网络交互式
网络交互式是以网络平台为依托的一种校本研修模式。依托网络开展交互式研修,有利于构建网上学习共同体。教师们可以围绕自身特色教学、学生个性培养、必修模块质量等问题,通过网上论坛、网上评课、网上浏览、作品上传等方式形成互动、共享的学习氛围,实现“校本研修资源共享、研修形式多种多样、研修时空不受限制、研修效果省时高效”的局面。
2.联片教研式
建立以市(州)、县研训主管部门可组织以片为基地,以校为基础的三级研修组织机构,在指导搭建网络平台,出台实施意见,明确相关责任,关注专业引领,提供资源保障基础上,组建片、校研修共同体,制订和实施条例或公约,开展定期合作式的研修活动。学校在区域、片的研修共同体的基础上,结合自身发展,研究制定方案或规划,以远期、中期、短期为目标策略,形成学校内在机制的建立。
3.教师发展学校
教师发展学校旨在通过中小学与大学的合作关系,达到教育理论与实践的有机结合,提高中小学教师的专业化水平的创新型教师教育模式。教师发展学校融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体,与所在区域的大学特别是大学的教育学院之间进行密切合作,共同培养新教师、促进教师专业发展、推进教育理论的创新。在教师发展学校中,教师可将自我反思、同伴互助、专业引领、合作探究、叙事研究、课例研究等研究方式有机整合,实现学习、工作、研修的一体化。
以上的教师培训和校本研修模式,是从先期开展普通高中新课程实验的地区与学校中梳理出来的有代表性的基本模式,在实际操作中,这些不同层面和不同角度的教师培训和校本研修模式,时常以相互交叉或融合的形式出现。我省在探索普通高中的教师教育与校本研修模式时,应着眼于教师的可持续发展和区域的有效推进并不断创新,努力在实践中,逐步探索出具有湖北特色的教师培训与校本研修的新经验和新途径。


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